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读写结合读中学写的探究课题研究方案

归档日期:07-30       文本归类:读写      文章编辑:爱尚语录

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  《读写结合,读中学写的探究》课题研究方案一、选题:本课题研究现状述评,选题的意义。(一)国内前期的的阅读与作文教学的成功经验广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究,形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”,给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的,读与写结合是语文教学的基本规律之一。(二)课题提出的背景1、适应解决当前小学作文教学难题的要求目前,小学语文基础知识的掌握对于每位学生来说都不是一件难事,而最令他们头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。为此我们也翻阅了许多作文报,作文指导书,试着给学生读范文,讲写作方法,但最后结果仍不尽人意。2、适应改变教学中读写分离现状的需要长期以来,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,对写作持消极态度,甚至厌恶作文,感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。从阅读方面看,教师应指导学生从理解语言文字,到理解思想内容,再到语言文字表达,这是阅读教学的一般过程,可是,我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时,比较强调对文章内容的理解,而不注意写作的渗透,或渗透不全面,不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样,尽管学生学了许多文质兼美的课文,都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律,写作时无章可循,无法可依,贸然从事,其结果自然是费力不讨好。强调理解,忽视表达,致使阅读教学结构残缺不全。从作文教学方面看,一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提,或者讲得笼统空泛,学生似懂非懂,很难进入实战状态。学生作文时,教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好,让其用文字记录下来便成了作文;要不就让学生硬性模仿,大段大段的照抄课文或课外读物;再不然,就让学生跟着感觉走,盲目地乱写一通。这样,学生写得再多,也不会得到多大提高。即使偶有佳作,作者也未必知其所以然,能力并未提高。著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。 ”读写分离,既不利于阅读能力的提高,更有害于作文能力的培养。提高认识,改进教法,强化读写结合,这是非常必要的。3、适应我校教改科研的的实际。我校与时俱进,以校为本,深入推进课程改革。领导高度重视教科研,成立教科处,专人负责,有良好的科研传统和科研氛围。为提高学生读写能力,我校建立图书角,开展古诗文诵读活动,举行读书节活动,创办校报,举行各种作文大赛,还积极向各种报刊投稿。正好为我们提供了进一步提高的大好时机。二、内容:本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的),重要观点。(一)课题的界定丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。所以,我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因素,系统地对学生进行读写训练,不仅是提高作文能力行之有效的途径,而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。不能认为读写结合的自然性(文章读多了,就自然会写) ,不能认为读写结合的机械性( 读什么写什么),也不能认为读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。我们的读写结合主张读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,取消每周专设的两节作文课,把读写训练有机地拧在一起,指导学生训练,从课内延伸到课外。我们针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死” 的通病,把着力点放在学生的读写训练上,做到有的、有序、有点、有法,在读写结合教学中,注意培养学生的观察、读写能力。既要竭力寻求美文,让优等生吃饱,起到带头作用,又要关心待进生,培养兴趣,寻求写作的快乐,能够跟得上来。(二)研究目标分解与具体化1、研究总目标本课题旨在引导学生科学地开展丰富有效的阅读活动。探索有关读写结合、读中学写的阅读教学规律。通过实践丰厚学生语文积累,提高学生写作能力,全面提高学生的语文素养。促进实验教师人文素养的提高和专业成长。2、研究子目标(1)培养学生浓厚的读写兴趣,良好的读写习惯是研究的基础内容。(2)树立科学的读写发展观,是研究的关键内容。(3)寻求有效的读写结合教学策略是研究的重点内容。(4)提高学生的语文素养是研究的核心内容。(三)研究内容设计1、实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之,即:情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。2、通过学习、探索、研究、实践,得出一种从内容上更具开放性、借鉴性;方法上更具灵活性和多样性;思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。3、这种读写结合训练方式缘于“读”,但又不拘泥于“读”,打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式,以课文(文本)为凭借,以积累、理解、运用为前提,以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段,用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文(文本)中的“写”(说)的因素,进行多方位多角度的“写”(说)的拓展、迁移与辐射,让学生在读写结合中升华情感,历练思维,学会阅读,乐于表达,从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。(四) 课题研究方法设计总体上以行动研究为主,并辅之以各种研究方法。前期工作:采取文献资料法为主,学习有关文献,搜集资料;调查研究法,调查我校教学中读写结合的现状并形成调查报告,以便针对性地开展研究工作。具体实施阶段:以行动研究法为主。在研究、分析、思考的同时,有意识地改革课堂教学,优化读写结合的策略,教师撰写教学案例、教学论文。成果总结阶段:以实验观察分析法、案例法为主要研究方法,形成质量较高的结题报告(书面材料的结集) 。三、价值:本课题创新程度,理论意义,应用价值。(一) 实践意义:本课题借助语文的可仿性和可生成性,尽力挖掘教材的隐性功能,着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈” 。因此,我们在各种各样的阅读课文教学中,多角度、多元化地进行解读,在感悟文本,内化文本,使学生思维得到开发,情感得到熏陶的基础上,从“写” (说)的角度寻找拓展点,进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样,每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点,为习作提供有效地借鉴对象和创造依据,使语言的学习与运用成为有缘之水,有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课,当作文教学无处不在时,学生就能“不拘形式的写见闻和感受”了。同时,根据儿童年龄特征,课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围,让学生尽情表达自己的感受,畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式,放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由,想怎么写就怎么写,能写多少就写多少。学生没有束缚羁绊,没有禁锢,

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