我要投搞

标签云

收藏小站

爱尚经典语录、名言、句子、散文、日志、唯美图片

当前位置:港台神算 > 读写 >

思考自己在写作教学模式与方法和目标定位上有什么需要改进的

归档日期:08-09       文本归类:读写      文章编辑:爱尚语录

  作文教学模式,是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式,作文教学模式详解。长期的教学实践中,不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异,但基本目标和实际效果都是一致的,即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化,从而大大提高了作文教学的课堂效益。当前,我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力,作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”,各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷,已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息,以求抛砖引玉。

  丁有宽是广东省潮州市六联小学教师,从教小学语文40多年来,围绕着“如何使学生(特别是后进生)从厌读怕写变为喜读爱写,达到能读会写”的中心课题,进行了8轮实验和研究,积累了丰富的教学经验,他先后在26个班(其中22个是后进班)进行实验,使206名后进生转变为好学生,历届实验班都成为先进班级。在长期的教学实践和研究中,他撰写发表了400多篇学术文章,出版了6部理论著作,其中《小学语文读写结合法》(广东教育出版社1985年出版)已重版七次,并于1986年获得广东省优秀社会科学研究成果一等奖,在1988年全国第一届优秀图书评比中获得创作、编辑、出版三项一等奖;《我与顽童》(广东人民出版社1991年出版)出版当年就再版,省教育领导小组向全省教师推荐阅读;他主编的小学语文读写结合实验教材,已于1992年通过国家教委中小学教材审定委员会审定,从1993年起作为我国九年义务教育小学语文选用教材,供全国使用。丁有宽老师以他长期教改探索的经验和600多万字的著述,已初步建立起独具特色的“小学语文读写结合系列训练”教学体系。由于成绩卓著,他先后荣获广东省特级教师、全国劳动模范、国家级有突出贡献的中青年专家、全国先进工作者、全国“五一劳动奖章”获得者,全国优秀教育工作者、全国优秀班主任、全国先进儿童少年工作者,广东省特等劳动模范等光荣称号,并获广东省人民政府1991年唯一的通令嘉奖。丁有宽老师的可贵之处,在于他40多年坚持教书育人的教研教改探索,不屈不挠,始终不渝,一方面,他把自己从事的教育教学实践、教改研究探索,深深的植根于前人奠定的基础上,以科学理论武装思想;另一方面,他又不囿于前人的认识结论,不满足于前人的认识水平,在实际工作的不断实践中,在前人理论的实际应用中,对这些理论进行验证、充实、完善,最终形成了具有自身特色的渐成体系的育人理论、教学理论和教材建设理论。在理论建设中,他提出“树一宗,学百家,求创新”的观点,马克思主义的认识论、心理学、教育学、美学、系统学等基本理论,贯穿于丁有宽教育教改实践的全过程,是丁有宽的教育教学研究探索能够少走弯路,有较强的科学性、能够取得突出成绩的重要原因之一,我们可以从几个理论方面来认识丁有宽的实践探索。丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,把着力点放在学生的读写训练上,做到有的、有序、有点、有法,让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。(1)有的——杂中求精,打好基础(2)有序——乱中求序,分步训练。(3)有点——华中求实,突出重点,作文教学模式详解(。(4)有法——死是求活,交给规律。具体到作文法,有四个要点:其一,四想:(1)想一想文章的中心;(2)想一想表现文章中心的材料;(3)想一想文章的题目;(4)想一想文章的布局谋篇。其二,三拟:(1)拟好题目;(2)拟好提纲;(3)拟好主次。其三,二写:(1)写好稿子;(2)誊写作文。其四,一多:多修改。⑦读写结合学习法:(1)从读学解题,结合作文练审题和拟题;(2)从读学归纳中心,结合作文练怎样表现中心:(3)从读学怎样分段和概括段意,结合作文拟写作提纲;(4)从读学区别文章主次,结合作文练怎样安排详略;(5)从读学捕捉文章重点段,结合作文练怎样突出中心;(6)从读学品评课文,结合作文练自改作文;(7)从读学作者怎样观察事物,结合作文练观察方法。

  武宏钧,中学高级教师、特级教师、作文教学专家。多年来从事小学作文教学,学习科学的研究,积累了丰富的经验。他于1985年发表论文提出自由作文新理念,1987年发表论文提出对线年发表论文提出情趣作文新理念,绿色作文新理念。这些新理念都与当前的《课程标准》精神不谋而合。他以独创的“情趣窍快速作文教学法”,在多省市的城乡进行公开教学120多场,小学生在40分钟内现场作文,他当场评点,场场取得成功。他已经在《中国教育报》《人民教育》《小学语文教学论坛》《小学语文教学》《小学语文教师》等各类报刊发表教学文章450余篇。进入新世纪,他又发表论文,提出《新世纪小学作文教学的三大走向》《绿色作文零理念》《中美作文比较话缺失》等新论,以独到的创新思维独步小学作文教学之林。他已经在山西教育出版社、黄山书社、合肥工业大学出版社等十几家出版社公开出版《公式作文丛书》《借鉴与作文1+1》《作文闯关》《得意作文丛书》《语文课外20分》《奥秘作文丛书》《青少年德育知识丛书》《阅读一点通丛书》《新思维作文丛书》《快速作文一点通丛书》《小学生快速作文法丛书》《小学生作文观察与构思技巧教与学丛书》等120多本。笔者(武洪钧)于1983年开始自由作文教改实验,85年在《小学教学研究》杂志撰文,在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌,如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的,自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要,而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征:即自由选材,自由立意,自由拟题,自由布局,自由表达,自由修改。它强调各种形式的自由写作。如:日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则,自主作文原则,开放感受原则,张扬个性原则,思维训练原则,少改重评原则,自主修改原则,鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导,要求老师做到“六导六有”:教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性:1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制,学生心理压力减轻,能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制,极大的发挥了学生的创造性,一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会,充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

本文链接:http://kandk-towing.com/duxie/1087.html